戴氏問答：高評語文詩歌答題技巧有哪些

有許多的同硯是異常的想知道，高評語文詩歌的答題技巧有哪些的，小編整理了相關(guān)信息，希望會對人人有所輔助!

一、詩歌的表達(dá)技巧

修辭方式：比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對偶、夸張、陪襯、用典、化用、互文、一再等。

表達(dá)方式：記敘、議論、形貌、抒情。

抒情：可分為直接抒情，間接抒情(借景抒情、托物言志;情景融會)。

形貌：可分為新聞連系、虛實連系、點面連系、明暗連系、正側(cè)連系、粗筆勾勒、白描工筆;樂景寫哀、哀景寫樂等。

顯示手法：賦、比、興;抑揚轉(zhuǎn)變、鋪陳形貌、象征遐想、陪襯、對比、想象、遐想、照應(yīng)、托物言志等。

篇章結(jié)構(gòu)：直言不諱、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分適合、以小見大、層層深入、過渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等。

頭腦情緒有：貪戀、憂悶、惆悵、寥寂、傷感、伶仃、抑郁、恬淡、閑適、歡欣、仰慕、激怒，堅守節(jié)操、憂國憂民等。

作用：深化意境、深化主旨、意境深遠(yuǎn)、意境優(yōu)美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠(yuǎn)等。

二、詩歌鑒賞表達(dá)程式

這首詩接納了(表達(dá)方式、修辭手法、顯示手法)技法，寫出了(意象)的(某某)特點，顯示(突出)了(某某)頭腦、情緒，起到了(某某)作用。

三、重點看法闡釋

陪襯

陪襯本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染陪襯，使物象顯著突出。用于藝術(shù)創(chuàng)作，指從側(cè)面著意形貌，作為陪襯，使所要顯示的事物鮮明突出?？梢允桥阋r人，如《秦羅敷》中借“行者”、“少年”等的反映來陪襯秦羅敷的仙顏。也可以是陪襯物，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”、“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。更多的是以物陪襯人，如《琵琶行》中三次寫江中之月，劃分陪襯了琵琶聲的美妙悅耳、引人入勝和人物凄涼、伶仃、悲痛等心情。再如“桃花潭水深千尺”形象而鮮明地陪襯了汪倫對詩人的粘稠情緒。

用典

用典，即在詩歌中援引史實，使用典故。古詩很考究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增添內(nèi)容的厚實性，表達(dá)的生動性和蘊藉性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的顯示力和熏染力。如辛棄疾在《永遇樂?京口北固亭懷古》中樂成地運用了五個典故：孫權(quán)、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗。這些典故都是京口這個地方的歷史掌故，詩人借助這些歷史事實蘊藉自然而又充實地表達(dá)了自己的頭腦情緒。

另外，化用前人的詩文歌賦，也是用典的一種。如王勃在《藤王閣序》中險些句句用典，增強了文章的文化秘聞;姜夔在《揚州慢》中或明用，或暗用，或化用杜牧的詩，形成了虛實對比，表達(dá)了物是人非、今是昨非的凄涼。

虛實

這是昔人敘述文章時常用的看法，虛與實是相對的，有者為實，無者為虛;客觀為實，主觀為虛;詳細(xì)為實，抽象為虛;眼前為實，想象為虛……詩歌常用這一手法，拓展詩歌的意境。如柳永的《雨霖鈴》，眼前作別為實，別后想象為虛，虛實相生，發(fā)生無限的余味。又如李煜的《虞尤物》，前六句一實一虛，即“春花秋月何時了(實)，往事知若干(虛)。

小樓昨夜又東風(fēng)(實)，祖國不堪回首月明中(虛)。欄桿玉砌應(yīng)猶在(實)，只是朱顏改(虛)”，虛實相濟(jì)，寄托了自己祖國的哀思。再如姜夔的《揚州慢》，眼前衰敗不堪的景為實，假設(shè)的想象為虛。接納虛實連系的寫法，可使作品加倍緊湊，形象加倍鮮明，大大增添作品的容量。

讀詩歌要熟悉常見意象的寄義

昔人在創(chuàng)作詩歌時，有一些約定俗成的意象，它們在詩詞中的寓意險些是穩(wěn)固的。例如：

折柳、楊柳曲、灞橋、陽關(guān)、長亭、煙波等經(jīng)常表達(dá)送其余離愁；

斜陽、西風(fēng)、寒蟬、歸雁、子規(guī)、浮云等經(jīng)常表達(dá)羈旅的愁緒；

登高、憑欄、搗衣、寒砧、鴛鴦、鷓鴣等表達(dá)相思情懷；

狼煙、金戈、戰(zhàn)馬、玉關(guān)、大漠、塞外、黑河等表達(dá)戰(zhàn)亂戍邊。

體會了這些常用意象的寓意，就能夠十分快捷地掌握詩詞的情緒、主旨。

“起”定基調(diào)。“起”句為一詩之首句，職位很主要，往往有統(tǒng)帥全詩、奠基基調(diào)、渲染氣氛、鋪墊意境的作用。如：

杜甫《登高》詩首聯(lián)的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，開篇便以急風(fēng)、高天、長嘯的猿聲，清渚、白沙、盤旋的飛鳥這六個秋天特有的意象，描繪出了一幅蕭瑟、肅殺的三峽秋景圖，奠基了全詩降低的基調(diào)。

“承”“起”而續(xù)?！俺小本渑c“起”句語意靠近，關(guān)聯(lián)極為親熱。它不是對“起”句簡樸的重復(fù)，而是“起”句的延續(xù)、深化，兩句之間的意思可互為佐證。在結(jié)構(gòu)上，尚有承上啟下的作用。以杜甫《登高》為例：

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了解孩子的學(xué)習(xí)情況 每個孩子學(xué)習(xí)情況都不一樣，當(dāng)我們給孩子選擇補習(xí)班時，要根據(jù)孩子自身學(xué)習(xí)的情況去選擇。果孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差總是跟不上老師的進(jìn)度，那在人多的情況下，老師不可能把每個人都注意到。一堂課下來，孩子對知識的理解